高中政治小论文2000字（通用8篇）
高中政治小论文
许多研究价值问题的同志，把“价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”这个瓦格纳的观点，错当成了马克思的观点。这一失误暴露了在使用价值概念和价值概念上的混淆，这种混淆是由于缺乏对马克思的价值学说的深刻理解而造成的。
把瓦格纳的观点当成马克思的观点，将商品价值排除在马克思主义哲学之外。认为商品只具“商品价值”，而没有“哲学意义上的价值”。“哲学意义的价值”，“和商品价值的概念毫不相干”。（李连科、刘奔：《关于马克思主义哲学价值概念的理解问题》，1987年2月2日《光明日报》）。
否认商品价值的哲学意义的同志认为：商品价值是一种个别的价值概念，“哲学意义上的价值”是一种普遍的价值概念。他们认为，“哲学意义上的价值概念”相当于使用价值概念、等于瓦格纳的那个“价值的普遍概念”、在概念的哲学层次上高于商品价值概念。《关于马克思主义哲学价值概念的理解问题》一文中坚持说，把瓦格纳的观点当成马克思的观点在理论上没有“没有失误”。
马克思主义哲学是关于社会实践、社会生活和社会运动的哲学。社会经济是社会实践、社会生活和社会运动的基本方面，正是在这个出发点上，马克思主义哲学和形形色色的“自然哲学”分道扬镳了。马克思1842年大学毕业后，作《莱茵报》编辑，接触到种种经济问题，转而于1844年初研究社会经济。以后几十年，马克思一直把主要精力专用于此。他的哲学寓于他的《资本论》和其他种种经济著作中，寓于他对社会经济及其运动过程、特别是对资本主义社会经济及其运动过程的种种论述中。根据马克思研究商品价值所运用的哲学观点和方法以及得到的基本结论，可以认为，商品价值就是马克思主义哲学意义上的价值，商品价值学说就是马克思主义的价值学说，马克思主义哲学中不存在离开商品价值的象瓦格纳的那种相当于使用价值的“价值的普遍概念”，除了商品价值概念，马克思主义的价值学说中不存在其它的价值概念。
在概念上混淆使用价值和价值的同志，并没有把马克思的价值概念和使用价值概念混淆在一起作为研究价值问题的理论基础，而是撇开价值概念，单把使用价值概念作为研究价值问题的参考对象的。例如，“作为哲学研究对象的价值，不同于作为人类劳动凝结的商品的价值，但却可以相当于商品的或物的使用价值”（郑庆林：《价值问题的哲学讨论》，《哲学研究》1983年，马克思把前书的内容概述在后书幅微不足道，但它不仅是剩余价值理论的基础，而且具有独立的科学意义，是马克思主义的重要组成部分之一。
马克思的价值学说并不象那些没有理解它的同志理解得那么简单，甚至连马克思本人也在《资本论》初版的序中说它“难于理解”。《资本论》文章可以完成的。本文只在理解使用价值、交换价值和价值这三个概念的关系基础上，提出“价值是使用价值和交换价值的扬弃”的观点。进而得到以下结论：
使用价值概念不具备价值概念的普遍性，不能把它直接推广到哲学领域中去；“价值即有用，无功用则无价值”和“功用性是价值的根本属性”的观点是错误的。
使用价值和交换价值的概念解析
应该用三只眼睛来看一件商品：是使用价值——有用；是交换价值——能换其它商品；是价值——结晶的社会劳动。马克思说：商品“是一件非常奇怪的东西，充满着形而上学的烦琐性和神学的微妙性”（《资本论》2
一、巧设情境，诱发思维
古人云：“进学之功，贵在心悟，施教之功，贵在诱导。”在教学过程中，教师不应将知识直接灌输给学生，而应变教为诱，变学为思，通过创设一定的思维情境，循循善诱学生，引导学生思考探究，从而促使学生产生强烈的求知欲望，激发学生的学习动机，激起学生智慧的浪花。因此，在高中的政治课堂教学中实施诱思探究教学时，教师要结合教学内容，精心设计思维情境，借助“诱思点”，诱导学生积极思考，唤起学生的探求热情，培养学生独立思考的能力。如教授《股票、债券和保险》中有关“股票”知识点时，笔者设计了这样的思维情境：首先，多媒体课件显示材料：2023年，股票出现“牛市”，广大市民疯狂购买股票，小张也投入到炒股的浪潮中，将他十万元积蓄全部购买了股票。刚过三天，股票价格继续上涨，小张一下就赚了一万元。然而，好景不长，2023年，股票出现“熊市”，许多股民的股票全部被套牢，小张也深受其害。然后，提出问题，引导学生思考探究：什么是股票？企业为何要发行股票？小张的钱为什么会被套牢？2023年，我国股票市场为什么“牛气十足”，而2023年，又为什么“熊市十足”？面对心急如焚的股民们，政府部门应如何进行调控呢？这样，通过创设思维情境，既诱导了学生的思维，点燃了学生的思维火花，又让学生在感受、思考、探究问题的过程中，产生了问题意识。
二、自主探究，实践体验
诱思探究教学，强调让学生自主地参与教学活动，通过主动探索、实践体验去揭示知识的奥秘，挖掘知识的本质，从而正确理解和掌握知识。因此，高中的政治课堂教学中进行诱思探究教学时，教师还应努力构建“灵动”的课堂，巧设探究任务，诱导学生自主探究、实践体验，多角度、多方位地分析问题，寻求解决问题的最佳方法，从而让学生在探索中学习，在实践中发展，在独立探究、自主体验和发现的过程中实现知识的建构，能力的提升。比如，学习《消费及其类型》一文时，我首先创设了以下情境：A组：假如你每月有3000元的收入，你会怎样安排食品、衣服、教育、旅游、储蓄方面的消费支出？B组：假如你每月5000元的收入，你又会如何进行安排？然后要求学生设计出自己的分配方案。接着，引导学生对比A、B两组的分配方案，分析其中的变化原因，得出影响消费的主要因素。最后，组织学生开展实践探究活动：将学生分成几个小组，每组4～6人，去调查农村和城市家庭的动态家庭总收入，计算出住房、食品、医疗、旅游、服装等类型的消费占家庭总收入的比率，通过对农村家庭和城市家庭相关消费的对比，让学生正确看待我国消费结构的变化，同时，分析我国政府应该采取怎样的措施才能缩小城乡差距，提高居民消费水平。通过实践学习，既深化学生的知识理解，又让学生体验到了探究的乐趣，提高了学生的探究能力。
三、交流研讨，迁移深化
课堂教学，离不开学生的合作学习、交流讨论。迁移深化，是知识由量变到质变的积累过程。在高中的政治课堂中开展诱思探究教学，教师还应围绕教学目标，组织学生交流研讨，为学生提供展示才华的机会，让学生充分运用自己所学知识解答问题，大胆发表自己的看法和见解，体验学习乐趣，增强自信心。同时，要适时地结合实际生活，迁移拓展知识，从而深化学生对知识的理解和掌握，促进学生知识的升华，增强学生的知识运用能力。例如，教学完《效率优先与公平》一课后，教师可组织学生以“在当代中国，收入分配中讲求效率与维护公平何者更为重要”为辩题，开展辩论会，正方：在当代中国，收入分配中讲求效率比维护公平更为重要；反方：在当代中国，收入分配中维护公平比讲求效率更为重要。这样，不仅能够深化学生的知识理解，而且还可以培养学生的团队合作精神，发展学生的思辨能力。此外，教师还可以引导学生联系实际生活，设计探究活动，拓展深化知识应用，如假设学校要奖励本班一笔奖学金，要求学生以组为单位，依据“效率与公平”原则，为班主任设计一个合理的分配方案。
四、结语
总之，诱思探究教学作为探究性教学的一种教学方式，对于优化教学过程，提高教学效果有着十分重要的作用。因此，在平时教学过程中，教师要加以重视，可以通过巧设情境，诱发学生思维，引导学生自主探究、实践体验，也可以通过交流研讨、迁移深化来促进知识理解，提升综合能力。
高中政治小论文 篇3
哲学是一门复杂的抽象的学科，在高中阶段学习哲学的基本原理和方法论，对学生形成正确的人生观和世界观有重要的意义，但是，哲学知识比较抽象，而且在高中政治中占有近40%的比重，因此，成为高中政治学习的重难点，要提高学生对哲学知识的理解和运用能力，必须建立高效的政治课堂。
关键词：
高中政治；哲学知识；高效课堂
高中政治哲学知识包含极为复杂的理论知识和基于实践的经验的总结，因此，在高中政治哲学课堂中，要提高学生的整体的哲学素养，就必须深度地剖析政治哲学知识中的重难点，科学地运用理论联系实际的方法加强学生对抽象的理论知识的理解和运用，能够用所学的理论知识在生活中分析和解决一些实际的问题。
一、深度剖析哲学中的重难点
高中政治哲学知识中包含有很多的重难点知识，这些知识就需要教师在课堂中进行反复的讲解，进行深度的解析，帮助学生更好地理解和吸收。在引导学生进行重难点知识的掌握时，首先，应该让学生在头脑中形成完整的哲学知识理论体系，即哲学包含有三大部分，分别是唯物论、辩证法、认识论，并对三者的关系有准确的认识，其中唯物论和认识论相对于辩证法的知识来说是比较好理解的，因此，高中政治哲学知识的重难点就集中在辩证法这一大块知识点上，这一知识点包含有联系的原理、发展的原理、矛盾的原理、整体与部分的关系原理以及量变和质变的关系原理以及内因与外因这几大知识点。在这一阶段，重难点主要集中在矛盾分析法这一哲学知识点上，因此，教师在教学的过程中就要对矛盾这一知识点进行深度的剖析。首先，要引导学生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性与特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、两点论与重点论相统一的原理。在了解这些原理的基础上，教师要着重对引导学生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引导学生从内涵上进行区分，主次矛盾是存在于复杂事务中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的两面；其次，从作用来看，在事物发展进程中起决定作用的是主要矛盾，决定事物性质的是矛盾的主要方面；4
在高中阶段，学生已经有了独立思考的能力，他们渴望独立和尊重，所以在对一些事物的看法上会与成年人有所不同，并且讨厌说教式的教育和督导，他们已经有了一定的价值判断能力，要想对它们开展人生观、价值观等德育方面的教育，就必须考虑到他们的实际情况，采取有效的对策，否则也是徒劳无功。高中政治课教学包括的内容是相当广泛的，有生活常识的知识、经济学理论、政治学观点、法律法规的、文明礼貌的等，对学生素质的发展有着直接的影响。政治课在教学内容的设计上对学生德育的培养有着得天独厚的优势，可以说政治课就是高中德育教育的主阵地，在高中政治课堂渗透德育教育已经成为社会发展的必然要求。
一、学高为师，身正为范
师者，传道授业解惑也。作为高中政治教师，一定要按照新课改和素质教育的要求，在教书育人的同时，做到教学相长，注意自身素养的提升，树立终身学习的理念，不断的丰富自我、发展自我和挑战自我，做到所谓的“学高为师，身正为范”。榜样的力量是无穷的，教师作为人类的楷模和人类灵魂的工程师，不但要“教书”，更要“育人”。高中生情绪波动比较大，叛逆心理比较强，在面对问题的时候很难做到坦然面对，不骄不躁，往往都会夹杂着各种情绪。但是他们敬畏老师，老师的言行可以说直接影响到他们的举止行为，所谓耳濡目染。为此，教师一定要突出师德师风的建设，不断提升自身的涵养，做到言传身教。在做人上讲究诚信、友善、和蔼可亲；在做事上讲究宽厚、公正、兢兢业业。现在的社会，有一些功利化的思想，也显得有些浮躁，在高中政治的教学内容中，牵扯到理想、爱国、诚信、交友、尊重等相关内容的时候，学生都会感到虚假，带着有色眼镜去学习这些内容，这是很不恰当的，如果教师不能很好引导的话，就会适得其反。言传不如身教，所以教师在讲授这些内容的时候，能从学生身边的事情谈起，能结合师生实际生活来探究，比如教师对学生的尊重和关系，教师对学生的无私教育等，都可以是很好的德育素材，这些恰恰要求老师就是这样正直、率真和高尚。
二、剖析教材中的材料，提升情感德育质量
现在的高中政治教材在编写上已经非常的贴近生活，对学生的三观教育具有极强的影响力，在高一年级，教材中主要讲授的内容是经济学知识，其中牵扯到的很多内容都可以深入的开展德育教育。比如合理消费、公平与效率、支持国家发展、诚信品质等；哲学知识知识牵扯的德育内容也较为广泛，比如价值观的培养，正确世界观的树立等；政治学常识中涉及的因素比如爱国主义、集体主义等都是直接典型的德育素材。
三、不断探究新的教学模式，革新德育教育的路径
当下的教育思想极为丰富，教学模式也是多种多样，学生的地位得到了突出，师生课堂角色发生了一定的变化，这是完全符合素质教育发展要求的。对于高中政治课堂教学来说，在开展德育教育的过程中也要改变以往灌输式、讲授式的方法，要不断的创新教学路径，采取学生喜闻乐见又易于接受的教学模式，比如实践教学、体验式教学、探究式教学、小组合作学习、翻转课堂教学等。至于在一线的教学中采取何种方式都要紧紧围绕着教学内容和学情的需要而酌情调整，无论采取何种方式都要突出德育教育目标的实现，否则就是走形式主义。高中生已经有了一定的自我认知，所以在教学的过程中要学会尊重学生，要注意学生兴趣的激发，要突出学习主观能动性的引导，这样才能让德育教育之花真正的开遍课堂。比如在学习法律相关知识的时候，很多的学生只能抽象的理解必须要遵守纪律，尊重法律，但是不能从内心理解。所以教师在教学的过程就可以采取一些教学模式，让学生体会到尊遵纪守法的意义。比如可以让学生参与文明劝导活动，到马路上去引导行人文明出行，很多的学生在劝导的过程中就会发现，原来还是有一些人不遵守交通规则，结果可能会酿造惨烈的交通事故，并且对于中国式过马路的行为有一个清醒的正确认知。这些实践性的教学并然会让学生身临其境，从今以后自己做一个遵纪守法的好公民。高中政治教学课堂本身就是学生德育教育的主阵地，只要教师认真的研究教材和学情，从学生的发展出发，精心构思和设计教学环节，能巧妙的利用教材内容，创造性的开发德育素材，并且身体力行，为学生做好榜样的示范作用，德育工作就会得到卓越的开展。
高中政治小论文 篇5
高中政治教学中，学生经常抱怨政治学习太枯燥了，每天都在重复记忆知识点和做练习，有些学生自嘲道：“政治重点部分就是课本6
人类的历史，总是在不断地创新中徐徐前行，不断追求新的理想，开拓新的生活，实现新价值。中国曾经有过改变世界的四大发明等辉煌灿烂的智慧结晶，我们的民族是具有发明创造的智力条件的。那么，我们能不能在更加需要创造力的现代社会，重新崛起成为创造大国呢？十几岁少年的思维最为灵敏，也没有受过太多教条的束缚。在这个时期，我们对孩子加强创造力的培养，效果是最好的。这个时期的孩子多数在上中学，学校的创新教育应该是我们最重视的环节。中学政治课堂，当然也应该是培养孩子创造力的主战场之一。
一、要指导学生学习好政治课基础知识
基础知识是学生进行创造性学习的基础和起点，政治学科的教师应当首先教会学生基础知识，然后指导学生运用所学的基础知识，创造性地解决问题。
二、要注意培养创新活跃的政治课堂气氛
政治老师要善于爱护和培养学生的好奇心和求知欲，指导学生学会自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。我们要营造崇尚真知、追求真理的课堂氛围，为学生潜能的充分发挥，创造宽松有利的环境：
（一）以身作则。政治老师在讲台上要展现给学生善于思考的形象，为学生树立勤于动脑的榜样。
（二）活跃课堂气氛，多设置学生感兴趣的现实问题，引发学生的好奇心。例如在讲授高中政治经济生活中的汇率问题时，让学生实时地关注银行的汇率变动情况，并通过各种途径搜集汇率变动的原因及其带来的影响，从而为自己的生活消费做出合理的安排，做到学以致用。
（三）多种手段活跃学生思维。例如设立时事讨论课，运用研究性学习的各种手段进行教学，鼓励学生主动讨论问题并交换看法。鼓励学生在课堂上畅所欲言，或者分组辩论，碰撞出智慧的火花，建设性地提出解决问题的方法。
三、鼓励学生创新性思维的拓展
不敢想就不可能有创新，绝大部分创新的起点都是想法的萌动。政治教师要鼓励学生敢于突破传统思维方式，探索新思路、新观念，积极创造新成果。政治老师要善于利用课堂氛围、榜样作用等鼓励学生敢于想下去，敢于说出来，敢于去实践，找出思想中一闪即逝的创新火花，让这种火花形成燎原之势，进而形成具体的方案和计划，并付诸实践。例如在教学过程中坦诚地向学生指出教科书中存在的问题，鼓励学生不要完全相信课本和习题答案；鼓励学生对自己身边的具体问题，提出自己的看法等。但是一定要提醒学生注意适用性原则。
四、鼓励联想，锻炼学生多种思维品质
（一）培养学生的逆向性、变通性、发散性思维品质。克服固化的思维方向，转换看问题的角度，将思维主体和思维课题转换位置，从不同方向、不同角度分析和看待事物，能够全方位、立体化地认清问题，从而找到更多创新的方法和途径。政治教师要允许学生提出标新立异的思维方式，例如在做题时可鼓励学生从国家、企业、个人等不同的角度来思考问题的答案。
（二）培养学生探究性的思维品质。创新就要抓住事物内在的本质联系，探究性的思维才能有深刻性的创新，让学生不仅看到事物的表面现象，更重要的是挖掘出对创新更重要的事物的隐藏属性和本质属性，这就要求政治教师在教学过程中不仅要教授课本知识，还要和同学们一起深入探究知识背后的规律等深层次知识。这有助于学生站在更高的角度把握知识，也就是培养开放性的思维品质，培养学生善于从更高层次上寻找新方法。
（三）培养学生开放性的思维品质。从一个更大的范围来思考，就可能发现在小视野中没有注意的创新点。高中政治老师应将每本书不同章节之间的联系，讲述新课时前面的知识与本节课知识点的联系，以及经济生活、政治生活、文化生活、哲学与生活等之间的联系，积极培养学生从事物固有的联系中进行创新尝试，从而找出解决问题的新方法。
五、为学生创新建构平台，体会创新的愉悦
每一位学生都有自我表现的欲望，需要自我表现的空间，在教学中要根据教材的内容和学生的心理特点及认知规律，多给学生一些表现自我的机会，为学生构建创新平台。让他们在自主学习、研究讨论中掌握内容，学到新知识，得到老师和同学的肯定，并以此增加他们自主创新的信心和勇气，体验成功的喜悦。政治教师在教学中，应经常设法为学生安排成功的机会，让每一位学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到创新的乐趣，进而形成创新发明的持久动力。具体要坚持做到，凡是学生能够经过探索自己解决的问题，教师绝不代替；凡是学生遇到疑难问题时，政治教师不能轻易对学生所回答的问题或提出的想法做出否定的评价，更不能在学生答案不着边际时急于出面代替，而应适时给予鼓励、启发和引导，让学生品尝寻找正确答案的愉悦，养成积极探索的习惯，进而让学生的创造性思维不断迸发。
高中政治小论文 篇7
知识迁移是学习过程中思维活跃、知识生成丰富、准确的外在表现，知识迁移能力的强弱直接决定了学生的课外学习效果和课堂学习灵活程度。高中政治课堂注重学生思维能力和情感、态度与价值观的培养，要求要提高学生发现知识之间联系、对知识进行思维发散的能力，因此培养和提高学生的知识迁移能力不仅是学习的内在要求，也是高中政治课程的学科特点所致。笔者认为，高中政治课程的知识迁移要从维度和效度两个方面入手。高中政治的知识迁移维度，就是从一个知识扩散到另一个知识，从而形成知识树的能力；效度则是知识迁移的有效性。本文主要从以下几个方面探究高中政治知识迁移的维度与效度。
一、由知识牵引知识发展到思维激活思维，拓宽知识迁移的维度
知识迁移能力的基础是由一个知识拓展到另一个知识，是知识之间的联系和解析，更高层次的知识迁移则是由一个知识点引发的思维活动激活了另一个相关的思维活动。高中政治课堂的思想性、思辨性都非常高，这给知识的迁移提出了更高的要求，同时也提供了更丰富的素材和更宽广的平台。在教学时，教师要合理利用这一有利条件，结合教材内容发展学生的思维能力，提高学生思维到思维的迁移能力，拓宽学生知识迁移的维度。例如，《信用工具和外汇》一课的学习中，学生接触到了信用卡、借记卡、灵通卡等，初步理解了信用卡的意义和用途，由此学生联想到银行卡、家里的贷款证，等等，这种知识迁移是最基本的迁移。而部分学生则能想到支付宝、余额宝等电子钱包，并想到了到淘宝网等的交易信用度，教师只要合理利用这些有机生成资源引导学生分析信用卡使用的误区，就能帮助学生树立正确的金钱观和消费观，完成三维目标的突破。在这个迁移的过程中，学生的知识得到了巩固，思维的拓展性也变得更强，对知识迁移而言，迁移的维度更宽了。
二、由知识的零散迁移发展到知识树状结构的完整拓展，保证知识迁移维度的系统性
由于学生的知识结构、知识基础不尽相同，在知识迁移上往往是以零散的小点呈现的，虽然表面上看起来学生具备了迁移的能力，也进行了知识迁移，但是零散的知识迁移并不能有效地提高学生的整体思维能力，学生对知识的拓展和理解也不够全面和深刻。因此，教师要结合高中政治内容的特点，提高学生对知识的全面思考与联系能力，拓展学生的发散思维，逐步实现学生的知识由点到面、由主干到枝条的扩展，进而形成知识树状结构。例如，《发展生产满足消费》一课中，学生首先要学习生产与消费的关系，理解消费对生产的反作用。在教学过程中，教师应抓住这一知识点与学生的生活基础紧密相连的特点，在引导学生理解生产的规律与消费的规律以及二者之间的关系时，学生能够迁移到消费观念、生产过剩等知识点。同时，教师要抓住机会合理分析学生的迁移，引导学生从生产的基础性、消费的必须性、生产的适度膨胀、消费的适度超前、生产的过剩等多个方面综合理解相关知识点，先将其树状结构建立起来，再引导学生将这一知识纳入到生产、基本经济制度等内容中去理解和思考。这样知识的迁移就进入了更高的层次，系统性也更强了。
三、引导知识迁移由浅入深，提高迁移知识和思维的发展性
知识迁移是知识生长的一种有效方式，但过度的迁移并不利于学生夯实基础和理解知识。在教学时，教师要准确把握高中政治教材内容，遵循教材的编写规律，在内容上由浅入深、在学习上循序渐进，让学生的知识迁移具有递进性，思维的发展也具有持续性和发展性。例如，《政治生活———积极参与重在实践》一课，学生首先要了解公民政治生活的主要内容，然后教师根据中学生的阶段特点，帮助学生理解如何正确地参与到政治生活中去，并能够选取正确的参与方式。在学习过程中，学生对如何参与到政治生活之中的方式有不同的认识，部分学生认为观看宣传材料、关心时事政治就是参与政治生活；部分学生认为参与投票等才是真正地参与了政治生活。这时，教师就要引导学生认识到参与政治生活途径的多样性，使学生理解从关心到参与，再到行使权利的层次性。
四、提高知识迁移的条理性和针对性，保证知识迁移的效度
知识迁移需要注意的方面很多，但最重要的还是要提高迁移的效度，即重视迁移对学生理解知识、发展思维的促进作用。教师要充分把握教材，理解教材本身的层次，并有针对性地制定课堂教学计划，以提高课堂知识的条理性。同时，要提高知识迁移的针对性，引导学生紧紧围绕教学目标来迁移，以提高学生理解知识的深度与效度。只有保证了知识迁移的条理性和针对性，才能保证知识迁移的效度。高中政治的知识迁移能有效促进学生学习质量的提高，只要教师坚持从维度与效度两个层面去提高知识迁移的质量，一定能促进高中政治教学质量上升到一个新台阶。
高中政治小论文 篇8
作为高中政治教师，不但要对课程的基本原理具有较好的运用来处置现实问题，而且需要深入研究课程标准及高考的导向，整体把握中学政治课程中的内容与形式、新的发展趋势，进而创新性地推行新课程。贯彻新课程标准提出的围绕实际生活进行全新的教学理念，进行课堂情境设置，让乏味的书本内容变得更加生动有趣。笔者将谈一谈以下在教学实践当中的感悟及认知，以期抛砖引玉，借以与同仁们交流、分享。
一、设置良好的教学情境
尽人皆知，有多种因素会对课堂环境产生影响，同时有着课堂内与课堂外等多种因素。在一定的情景下形成的学生的学习意愿，产生求知欲，灵活设置悬念可以较好提升学生的学习兴趣，鼓励其学习的主动性及自觉性。高中政治课层面的知识比比皆是，但是通常学生们关注较少，经教师指导之后，很快能够引起学生的求知欲及学习意愿。因此，在教授思想政治课的过程中，我试图设置学习情景，将学生自然地引入学习新课当中来。“良好的开端是成功的一半”，生动活泼的导入不但可以让学生迅速融入到角色当中，主动进入学习的状态，让学生知晓课程的学习要点，让学生统一思路，并能使学生清楚学习的目的及调整学习心理，以达到“以情动人，以理明事，炼造心志，引之良行”的成效。教师应促进学生学习的求知欲和主动性，例如高二年级的哲学部分具有一定的理论深度，学生们会有较大的理解难度。怎样来促进其主动性，并使之变得更容易呢？哲学涵盖着广博的人生哲理，民谚、家训、书画、艺术、雕塑等都蕴藏着哲理。所以，我运用直观、举实例、引用等导入法来调动学生的学习兴趣及求知欲，使学生具有良好的学习态度。
二、构建生动活泼的课堂氛围
新课程教学理念提倡学生积极参与、乐于探究、勤于动手，养成学生对信息的剖析与处置能力，以及学习新知识、沟通和协作的能力。所以，我们应在教学中创设条件，使学生在浓厚的求知欲中“孜孜以求”地自觉学习研究。因此需要改变以往的“一人言”形式，代之以“争论”、“讨论”、“访谈”等多样的形式，促进学生自觉学习，提升以学生为主体的作用，在愉悦的学习氛围中让学生学习知识。设置生动活泼的课堂学习场景，让学生主动投入、积极研究，我采取适当在课堂上留给学生一部分讨论时间。同时，我们还研发了“政治辩论”的校本课程，采用政治课当中的问题来进行辩论，以辩论赛的方式引导学生进行趣味性学习。明确了组队参与辩论，主动协作，并收集相关资料，由学生做自主辩论，在辩论结束后由教师作总结及评点。在一系列的过程中，完全显现了学生的主动性，发掘出学生的各项能力，让学生的自主创新、实践、协作等方面能力都有较大的提升。在研究的设置层面应围绕生活的原则。由于生活化的问题设置接近生活与学生，可看、可触，有真实感知的实际案例，可以使学生产生求知欲，缩短学生和课程、生活与理论的距离。在研究之时，让学生认知和领悟生活的道理，提升生命的层次。
三、教师在课堂教学中应起到主导作用
随着学生求知欲的增加及自我意识的提高，将有新的问题出现在课堂教学中。例如怎样应对比较活泼的课堂氛围，怎样应对学生的思想意识和方式上的偏差？此类问题不处理就较难达成，需要开启智慧来处理好此类新产生的问题。为了在教学中真正发挥教师的主导作用，我多次开展引导型的研究性学习，并获得了很好的成效。例如在教授高一年级的经济学原理《农业是国民经济的基础》一课时，我感到很多学生不了解我国农业的发展现状，因此，学生们对于农业在国民经济当中的基础地位的关键性，以及怎样通向农业现代化道路，未能有较深的了解。所以我安排学生在研究当中去学习，并让他们自由组合为多个科研小组，安排他们以家乡农业发展为课题，做出研究方案，化解难题并妥善处理。我们认为教师是学生学习的引导者、参与者，应建立平等的教学氛围，让学生适应课堂教学的主体意识。倘若建立的教学氛围单纯考虑到学生的学习兴趣，又会造成无序化状态，或产生无法控制的情况，所以教师应对教学认真组织及合理安排，在进行推进之时，需要注意自身在学生当中的“权威性”，适时看出“散乱”的趋势并加以制止，要以适度合理的原则营造教学氛围，教师应与学生共同学习，方能在教学中获得较好的成效。实践是检验真理的唯一标准，作为高中政治教师应具有全新的理念，作为革新政治教学的先行者，在新课程理念的指导下，不断进行总结和学习，处理好教学当中出现的各类问题。持续提升高中思想政治课堂教学的成效，勇于开拓进取，领悟情境教学的艺术魅力，在教学改革中进一步促进教学的提升与发展。
