小学三年级科学教学反思(15篇)
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小学三年级科学教学反思1
教例：《我看到了什么》是教科版小学科学三年级上册第一单元植物的第一课时。本课的内容既是第一单元的开始，也是小学生们第一次接触的科学课内容。科学课本选取观察大树作为第一课的主要内容，也是基于学生对于大自然，对于植物有一些天生的兴趣。但是当我在课堂上用“大家喜欢植物吗？”作为引言时，有个学生说“不喜欢”。但是当我问道:“大家熟悉的植物都有哪些?”时，那说不喜欢植物的学生却又都十分积极地举手并介绍他熟悉的植物。我就问他：“你不是不喜欢植物吗？”原来那学生曾经观察植物时被扎伤过，所以他就觉得他不喜欢植物了。第二，关于教参中要求启发学生将采用多种方法（如远距离还是近距离等）和所用到的感官进行比较。我在课堂上引导学生回忆时，很多同学的'回忆只有近距离的视觉体验。
反思：
1、有时学生在课堂中的思维十分活跃，但是教师应该把握好整体的思路不动摇。但是也不可以完全不顾学生的想法，可以适当地询问一下为什么学生会有不同的想法。
2、教参和教科书上的教学方法和教学观点不是硬性要求，教师可以按照学生上课的实际表现进行改变。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。
小学三年级科学教学反思2
教师播放教学资料【玩跷跷板】
师：看过这段视频后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地方吗？
师：我们这节课就来研究一下跷跷板平衡的秘密。（板书）生：体重重的把轻的压起来了。
生：只要使大一点的力气就能把对方压起来。
生：在什么情况下跷跷板才能平衡呢？
为什么儿子把爸爸压起来了？利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的关键所在。
猜想假设：
师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板平衡呢？
师小结：同学们，这些只是我们大家的猜测有可能对也有可能不对，所以我们要想办法证明我们的猜想对不对，你们有什么方法可以去证明吗？
制定方案：
师：怎样做实验呢？
师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家准备的材料，来讨论制定一下你们的研究方案。
师:谁先来说一说？
师：你说的这个小跷跷板实际应该叫杠杆尺。
师：除了这些你们认为还应该注意什么？
师：你们认为应该怎样记录好呢？
（学生整理设计、讨论记录方案）
实施探究：
师：大家已经做好了实验的准备工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发现多，谁的记录详实？
通过刚才的实验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发现？
师：谁能从两边挂的钩码数量和距离说一说。
师：组内交流一下吧！
师：找一名同学上前来边说边演示给大家看。
师：你们还有什么发现吗？
师：你上前来给大家演示一下好吗？
师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些平衡的`规律我们没有找到呢？
展示交流：
师小结：除了我们找到的规律还是有别的平衡规律的，比如离支点远挂的数量就少，离支点近挂的数量就多也可以平衡。
师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？
师：谁能来说一说？
师：在生活中有很多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段视频资料。【走钢丝】
师生交流：你们还知道生活中有哪些类似这样的现象吗？
（教师出示天平，介绍天平，学生亲自操作天平的使用。
生：两边一样重能平衡。
生：两边位置一样平衡。
生：做实验。（齐）
（学生小组讨论、设计方案、汇报）
生：制作小跷跷板来做实验。
生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成实验。
生：安全。
生:做好记录。
学生实验，教师巡视，发现问题，及时解决。
（学生汇报交流）
生：左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。
生：我发现左右距离不一样数量不一样也可以平衡。
（学生演示）
生：找到了。
生：1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。
2.我发现左右距离不一样数量不一样也可以平衡
小学三年级科学教学反思3
本课以学生所熟悉的、随处可见的土壤为话题，从学生的已有知识经验出发，土壤是亿万个生命的母亲，从而引出保护土壤的重要性。在本课教学过程中，重视了以下几个方面的教学。
（1）发现学习：
皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论告诉我们：“儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。”本课首先给学生提供形象、直观的黄河录像。学生通过观察、想象，猜测：黄河水为什么这么黄？①可能是因为没有树。②可能是因为许多树都被砍了。③可能是没有种草。④可能是没有花草树木的保护。┄┄学生联想已有经验分析问题与现象之间的关系。激活学生的思维，捕足学生的闪光点。老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他们提供丰富多彩的画面，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。
（2）重视儿童的学习意愿
皮亚杰主义者不试图加快认知的发展。皮亚杰认为：“学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。”本课在探究黄河水为什么变黄？老师有意让学生用自己的.方法进行探究，各小组汇报实验结果。并找出各小组的实验结果不一样原因出在哪里？老师只是听学生介绍他们实践新计划的经历，这些新计划对那些错误地看待世界的想法提出挑战。新技能的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。虽然这导致他们对黄河水为什么变黄？只做出肤浅的而非深刻的理解。
(3) 承认个别差异
皮亚杰理论认为：“所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材施教，一视同仁。”在进行实验时，教师有意让学生自主设计实验方法，通过相互之间的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起来，不完善的想法逐步完善起来。从中培养他们独立思考问题的能力。让每位学生感受成功的快乐。
小学三年级科学教学反思4
《水和水蒸气》是三年级下册《温度与水的变化》中的第六课。我从下雨后，地面上会有一些水洼，一段时间后，水没有了。水到哪里去了？导入本课。通过讨论和教师的引导，得出水洼里的水蒸发到空气中了。又通过动画显示，让同学们看看水蒸气蒸发的过程，使学生明白出水蒸气是看不见的，而且是个缓慢的`过程。接着就提出“水在什么条件下变成水蒸气？”、“什么情况下蒸发得更快些？”由于同学们渴望看见水蒸发的过程，所以这部分的讨论很激烈，很自主。第一想到的是“加热”，并要求同学们用老师提供的材料自己设计对比试验来验证。部分优秀的同学已经能完成这个环节，但仍需继续加强帮助所有同学构建“对比实验”的概念。加热实验过程中同学们完成的不错，观察的也很仔细。
实验最后从实验结果中总结出结论，同学们会说水干了，这时我就进一步指导他们用科学的语言进行归纳“勺中的水完全被蒸发了”。学生还说出了另一个加快蒸发的条件：风。学生是从妈妈晾衣服都放在通风的地方想到的。对这个学生，上课时大力表扬了，表扬他是一个很会观察的好学生。还有一个条件“增大表面积”学生不容易想到，我从洗头发后怎么样干得快？学生想到了“电吹风吹干”这，让学生们从日常常见的现象中总结出该掌握的科学道理。
对于第二个环节：空气中的水。我以问题“空气水蒸气不会满出来吗？”“江河湖泊中的水不是越来越少了！”等引入让学生讨论，通过讲解和演示实验让学生明白水蒸气遇冷会凝结成水蒸气，水蒸气聚集就会形成小水滴，降落下来。不知道是不是没讲清，但是这部分内容学生没有很好的掌握，体现在盛冰的玻璃杯外面为什么有水珠？没有很好的解释。这部分内容下次教学需仔细斟酌。
小学三年级科学教学反思5
成功之处：
１.课堂按“展示课堂”教学模式进行，各个环节进行的还不错。
２.学生通过自主、合作学习了解骨骼的作用。
不足之处和改进的地方：
在《肌肉》的.教学中也存在这个问题，学生的活动不规范。有些学生不按要求活动，以后，活动要求需要再细致学生活动之前必须明确活动的目的要求学生按要求去活动。
还有，制作手臂活动模型这个活动，由于需要材料多，准备不全，没有在课堂上进行，让学生在课后去完成。这样，在课堂学习当中学生少了学习体验的机会和乐趣。
小学三年级科学教学反思6
《蚕卵里孵出的新生命》一课是教科版《科学》三年级下册第二单元的第一课。在上册的学习中，学生对常见动物的基本构造以及一些生命特征进行了观察，有了一些初步的了解。这节课我主要从学科特点出发，精心设计每一个教学环节，有效运用科学课件，提高学生的观察力，培养学生的观察习惯，引导学生亲历了一次“观察——发现——提问——推测——研究”的科学自主探究过程，达到了提高三年级孩子科学素养的目的。上课时，我的教学流程设计如下：
一、启发性导入激发了学生的兴趣
在导入环节中，先让学生回顾蜗牛和蝴蝶的生长过程，进而通过有趣的语音了解它们的寿命，同时也隐约地揭示了动物的生命周期有长有短，激发学生的兴趣，为在学习本单元的`知识埋下了伏笔。
二、本课的教学思路清晰
（一）观察蚕卵
在这一环节的教学中，先让学生通过肉眼观察蚕卵的颜色、形状、大小等特点，再分小组让学生使用放大镜进行细致的观察。从学生的汇报看，他们的观察很到位。例如：他们能用借助直尺测量蚕卵的大小，用放大镜观察到蚕卵中心处向下微凹，蚕卵有的是黄色，大多是灰紫色……这些说明学生已经能借助有效的工具进行细致的观察了，抓住了学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性、强烈的参与欲望，我感到十分高兴。
（二）从卵里孵出的新生命
我通过一段视频——“蚕的孵化”的播出，将孩子们带入了一个探究的新世界，两分钟的真实录像，让孩子们领略了蚕的生命：刚孵出的蚕宝宝，长得黑黑的像小蚂蚁，在显微镜下，身上的细毛都隐约可见，幼小的蚁蚕艰难的坚持不懈的伸缩着身子从卵壳里往外蠕动，很久，很久……孩子们静静地观看，而实际观察在深入，思考在深入，蚕宝宝如此费力，孩子们的心也随之为他担心牵挂……
（三）怎样饲养
在本环节中，我通过两个问题引导学生思考：
问题（1）蚕要从卵里钻出来了，我们怎样迎接小蚕的诞生？给了同学充分的时间，让他们小组进行讨论，（要为小蚕建立一个“家”，并在盒盖上钻些小孔、为它准备食物等。）这里我引导同学考虑：为什么要在盒盖上钻孔？从而让同学认识到蚕的孵化需要空气。再通过讲解，让同学明白蚕卵的孵化还需要适宜的温度与湿度。
问题（2）蚁蚕诞生了，怎样才能做一个称职的蚕爸爸蚕妈妈？
这里让同学根据书上的养蚕窍门来交流，同时教师给予正确的指导，同学明确了蚕的健康生长还需要考虑光照、食物、病虫害等因素的影响。
（四）学习观察记录的要点和方法
提出两个问题：
（1）你认为哪些是需要我们记录的？
（2）你有什么好方法可以把蚕的各个时期记录下来？从而引导同学科学、细致地观察和记录。
一节课下来，我发现大部分孩子能够认真试验，并对养蚕产生了很浓的兴趣，课后有好多小朋友拿着自己养的蚕来向我请教。看到孩子们充满好奇与爱心的面容，我的心里感触良多！
小学三年级科学教学反思7
这节课给我同时也给我的学生留下难以磨灭的印象。这一堂课，学生有自己的想法，自己的思维方式，能自己思考问题、处理问题，真正做到主动的学习，能真正发挥学生的主体作用。同时，作为教师，我尽可能的把课改后新的教学理念和教学方法融通在教学中，使自己的教学理念、教学方法有了新的.质的突破和提高，真正下放权力，不摆架子，尊重学生，主动扮演“引路人”的角色，彻底改变过去教师唯上、教师为中心的教学模式。特别需要指出的是，在学生提出的诸多问题里，作为教师的我，对于学生提出的个别问题，并没有做出很好的解答，只缘于自己知识水平的限制。因此，在以后的教学工作中，应当要提高自己的业务水平的同时，拓展自己的知识空间，以新课程改革为契机，使自己的教育教学水平得到更大的提高。
小学三年级科学教学反思8
本课是粤教版小学科学教材三年级上册《我眼里的生命世界》单元中的第一课。
也是刚刚接触科学学科的孩子们正式学习科学课的重要一课。
在教材的处理方面，我根据学生的年龄和心理特征，在把握好课程标准和教学目标的基础上，进行一些合理化的调整与处理。 另外，我还将课堂中的学习活动延续到课外，让学生在家长的帮助下查阅“我们肉眼看不到的生物”的有关资料。
结合练习册，学生们能够接触到很多关于生命的科学知识，补充了他们的知识面。过去，我们认为：教学就是把书上有关的知识点讲完，教材中的相关实验做完，就完成了教学任务。而今天，教学更需要将学生课堂上的注意力转移到课外，为他们更深入的了解相关知识拓展空间。
这需要我们不断学习新理念，更新我们的原有思维，并在科学课上有所突破。 在教学的.准备方面，我遵循便于操作和合作探究的原则，尽可能多为学生创设情境，让学生在创设的氛围中进行合作研究。
利用班班通教学模式，力求使学生能够看到更多，了解的更多。在教学过程的设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以科学探究活动来展开整个教学活动：创设情境、提出问题——小组合作交流、汇报富有特色的记录——探究、研讨有生命的物体的共同特征——拓展延伸、续写科学诗，感受生命世界的无限美丽。
通过本课的学习，孩子们知道了生命体和生命体的区别，掌握了生命体的相关特征，也为逐步适应科学学科打下基础。
小学三年级科学教学反思9
《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。2空气占据空间的大小是会变化的。为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。然后拓展知识，在我们的.生产和生活中有很多这样的例子。最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。最后领导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。
通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永远会充满活力。
小学三年级科学教学反思10
师：同学们，平时玩过滑梯吗？谁能说说玩滑梯时你有什么感受？
师：你从滑梯滑下来时，身体与滑梯接触的地方有什么感觉？学生汇报交流。
小组交流，学生说出身体与滑梯接触时有摩擦的感觉。兴趣是最好的老师。从生活走向科学，从学生感兴趣的生活实际入手，让学生亲身体会科学知识在生活中的运用。
探究活动：
1.体会摩擦力。
活动一：手在桌面上摩擦。
师：请大家用手在桌面上摩擦，你有什么感觉？
师：请你在手上垫上白纸，再在桌面上摩擦，你又有什么感觉?
活动二：拉动蹲在地上的同学。
师：拉动蹲在地上的体重较大的同学，说一说在拉动时你有什么感觉？
师：拉动蹲在地上体重较轻的同学，说一说你又有什么感觉？
师：通过刚才两个活动，你有什么发现？
小结：当我们在桌面或地面上推或拉一个物体时，会感到费力，这是因为物体和桌面或地面之间产生了一种阻碍运动的力，这种力科学上称摩擦力。推拉物体时感到很费力说明摩擦力大，感到比较省力说明摩擦力小。
2.探究摩擦力的.大小和哪些因素有关？
（1）提出问题。
师：通过以上实验和活动，猜想一下：摩擦力的大小和哪些因素有关呢？
（2）猜想假设。
（3）制定方案。
师:这只是我们的猜测，能不能设计个实验来验证你们的猜测呢?
实验方案一：选择表面光滑和粗糙的两块木板，分别在上面用同样的速度拉动同一个木块，看看用多大的力，并分别记录下来。每个实验做两次，比较两个实验用力的大小。
实验方案二：将木块放在光滑的木板上，在木块上先后加放不同数量的砝码，分别用同样的速度拉动木块，比较两次实验用力的大小。
（4）实施探究。
教师巡视指导。
实验记录表
实验次数改变的因素保持不变的因素我们的发现我们的结论
（5）展示交流。
师：以上实验结果说明了什么？
师：大家说得很好。摩擦力的大小与接触面的光滑程度.被拉动物体的轻重有直接关系。接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触面越光滑，摩擦力就越小；被拉动物体越重，摩擦力就越大，被拉动物体越轻，摩擦力就越小。
3.摩擦力与我们生活的关系。
师：生活中有很多与摩擦力有关的现象，让我们一起来看一下（出示课本图片，可投影或播放有关视频）。你能说一下摩擦力与我们的生活有什么关系吗？
学生汇报。（手被磨得有些疼痛。）
学生汇报。（手磨起来要滑多了。）
学生汇报。（拉体重较大的同学需要费很大的力气，而体重较轻的同学就要省力多了。）
学生汇报。
学生猜想假设并相互交流。学生讨论后汇报：“可能与物体接触面光滑程度有关”.“可能与被拉物体重量有关”等。
各组讨论实验方案并汇报。
各小组根据实验方案选择实验工具进行试验，并将验证结果记录下来。各组学生开始试验。
各组展示.汇报实验记录与过程。
学生讨论汇报。
学生汇报。
学生在对比活动中感受到费力和省力，体验摩擦力的存在。
引导学生正确了解人们有效利用摩擦力的实例，以及人们克服摩擦力的做法，并进一步理解这些“克服摩擦力的做法”起到了什么作用。通过交流，认识到人们要尽可能增大有益摩擦.减小有害摩擦，使学生全面认识到摩擦力的利与弊。让学生明确科学知识来源于生活又要为生活服务。
小学三年级科学教学反思11
没有太多选择余地地选择了上《指南针》这一课，想着平时上课你是不能选择要上哪一课，不上哪一课的，只要深入思考，认真准备，应该上哪一课都一样，也就欣然面对着。谁知准备起来才知这一课对我的难度,要想上好这一课需要对各个部分有精准的把握，看来我是“高攀”这节课了，幸好一路走来，还是能收获一些教训和同事们的帮助、曾老师的好建议，还是值了的。
一开始，我花一个半天写了教案，感觉还比较满意。谁知在试教过程中，我发现我完全不能在40分钟内完成教学任务。于是，我便到处寻找可以节省时间的地方。导入更直接了，指南针的发展史部分也试着把它提到前面和结构稍微进行融合，学生笔记也不让做了，把用指南针判断物体的朝向和什么东西在你的什么方向等稍显简单的内容放到了课后。到最后一次上课，时间是刚好了，但总觉得为了赶时间牺牲的太多。现在，经过反思、讨论，和曾定焕老师的指导，我知道了在40分钟里把这节课上得更好的方法。比如曾老师说我的.导入可以更加直接，在复习了指南针能指示南北这一性质以后，直接问学生利用这一性质可以做什么？引出指南针。曾老师还说，按我的思路，指南针的发展史应该放后面教。听到这句话我很后悔，我不应该为了赶时间而强制把两个不太衔接的内容拼在一起，节约时间要在各个部分的有效性上花功夫，不能顾此失彼。我还发现，开课的时候，有些教学方式会变得和平时不一样，比如大部分时间，我都容易一开始设计得面面俱到，但是时间想当然会不够，我以后备课要注意取舍，抓住重难点花功夫，别的内容则不必大费周章。还有关于提问，上最后一次时，我突然想道：我不能什么都自己说，要引导学生说，结果被批了。
老师们说，上课要有最关键的问题，不能什么都问。真不知道为什么，平时也没那么会问，一开课就变了。也说明我的教学理论还不是很充足，不够扎实，本来想认真点，对教学设计进行改进，结果反倒帮了倒忙。
小学三年级科学教学反思12
磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：
教学开始，我创设了“钓鱼”这样一个情景：（一把小钓鱼杆的鱼钩是用磁铁做的，小鱼是用硬纸做的下面粘着铁。）同学们你们钓过鱼吗？你们是怎样钓鱼的？学生答，今天呢老师也想来钓鱼师演示实验。小鱼上钩了。问：“同学们你们知道是怎么回事吗？老师没有鱼食也钓到了鱼。”生积极的答。师导入关于磁铁还有很多有趣的事，你们想和老师一起来研究吗？要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小游戏是孩子最喜欢玩的一种，“钓鱼”正是小游戏产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。
材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了课本66页上的'铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后安排，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深入地展开。
小学三年级科学教学反思13
《地球上的水》是江苏教育出版社三年级科学上册第三单元《生命之源——水》的最后一节课，本课是在前面认识了解“水的各种性质”之后，来了解地球上水的分布，通过分析知道可直接利用的淡水资源的缺乏，提高学生的节水意识以及了解水污染的现状。以下是我对这节课的.反思：
优点：
在本课教学设计中，我主要采用了生动形象的课件演示，让学生充分体会地球上水资源分布的广泛，感受到水体的美丽。丰富学生的知识，提高学生的审美情趣，激发学生对祖国美好河山的喜爱之情。而且通过课件，把一些抽象的数据形象化，让学生体会到地球上可直接利用的淡水资源的缺乏，并通过学生动手活动，再进一步让学生切身体会到地球上水资源虽丰富但可直接开发利用的淡水却少之又少。利用课件、视频可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，使学生通过学习，提高自觉节约用水的意识，养成节水习惯。在教学中以观察、提问、小组讨论研究、学生动手活动等为载体，让学生进行自主、探究式地学习，在教师引导下，让他们在自主学习中体验、感悟、内化。
不足：
1、科学实践活动是学生学习科学，进行科学探究的一种好的学习方法，净化水的实验，比较简单，可以尝试在老师指导下让学生动手做，学生的学习兴趣会更浓。
2、节约用水的措施因为时间关系，学生谈的多是家庭生活中的措施，而工业、农业方面没有涉及。如果涉及，会进一步提高学生用科学改变生活的意识。
小学三年级科学教学反思14
在学生成长过程中，对自然的认识很多是以“接受”的方式形成的。这种“接受”的形式各有不同，有的是被告知，有的是在活动过程中感受到的，更多的是在日常生活中感性的观察所“积累”的。正因为如此，我剪辑了一系列有关自然现象的影片，通过“对自然事物的感受”“对自然现象的好奇”“问题的发现和提出”这一线索，鼓励学生观察、思索身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的兴趣，形成对科学本质的理解，而更重要的是从他们习以为常地“积累”中怎样得到一个真切的'体验，怎样感受到科学的魅力：从问题开始，可以进入科学的世界，科学就在我们身边。
根据《科学课程标准》和教材的要求，我在教学组织形式中加入了小组协同和小组讨论等形式，鼓励学生勇于表达自己的观点，培养了学生相互协作和交流的能力。
在初中学生的想象中，科学研究是高深而神秘的，而且可望不可及。为了消除同学们的这种畏惧心理，我在中插入了《伽利略 摆的等时性》动画片，让学生在轻松愉快的情景中理解科学研究是一个探索发现的过程，需要用到很多的科学知识和科学方法，需要在实验室里一丝不苟地工作，需要协作和交流。日常生活中，我们也常通过简单的实验来检测一些科学理论。“金鱼在水里上浮和下沉”，这是一个大家都非常熟悉的现象，为了理解这一现象，我安排了一个“会沉浮的气球”的演示实验。在实验过程中我注意引导学生观察现象，指导学生把观察到的现象用语言表达出来。
在这节课最后我安排了“科学技术改变了世界”这部分内容的讨论，学生们各抒己见，在讨论和交流中明白了科学的发展是无穷尽的，人们在不断提出和发现新问题的过程中，推动了科学不断地发展，科学的发展和技术的进步对生产和生活带来了极大的好处，但也会给人类带来灾难。要协调人和自然的关系，保护环境，才能创造更为美好的生活。
小学三年级科学教学反思15
《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”
二、充分探究，给足学生动手的机会
《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的.科学态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了？”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识……
